浅谈数学教学中的“生活数学”教学

数学与社会生活的关联越来越紧密，应用性越来越强，可以说，今天的教育是学生明天的生活。所以，在数学教育中让数学教育“生活化”既是新课程标准的要求，也是学生学习有用数学、提高数学兴趣的有力措施，又是使学生所学数学富有生命力、真正实现数学价值的重要手段。下面就谈谈本人在实际数学教学中的几点体会：

一、让学生在现实情景和已有的生活和知识经验中体验和理解数学

数学教师在教学工作中，要充分联系生活和贯彻数学应用思想，让学生具有实践活动的机会。把课堂变成学生体验、感悟、参与的舞台，并由此向课外延伸，触发学生生活的灵感与智慧。在教学方式上应给予学生相应的体验和感悟空间，引导学生有所思、有所感受、有所悟，进行学生理解、体验、反思和创造等不同学习方式的整合。

例如：在教学“测量旗杆的高度”一节时，我首先出示了一个情景题，由此引导学生走进丰富多彩的数学世界，告诉学生，因为有了影子，人类才揭示了日食的秘密，同时，光学之中出现了成像原理，测量学中有了测高望远之术，定时装置中有了日冕……然后把学生分成三组，把教学活动的地点移至旗杆下，要求学生边议论、边动手，分工合作，用三种不同的方法得到了旗杆的高度，并讲出了他们计算的原理，每位同学都兴致勃勃，既学到了知识，又锻炼了生活实践能力。

二、提高学生解决“生活数学”问题的能力

为了使教学有助于提高学生解决问题的能力，首先应使学生获得从数学的角度提出、认识和理解问题的机会。让学生在学习时，善于从数学的角度提出问题、发现问题。其次，使学生学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法。例如：在“再探实际问题与一元一次方程”教学中，我以当代数学家苏步青教授曾在法国遇到一个很有名气的数学家在电车里给他出的有关行程问题的题目为引子，引导鼓励学生也给我提问题，顿时，教室里热闹起来，一个个比较独特、新颖、有趣的问题摆在了同学们的面前，然后，我说大家能帮我解决这些问题吗？这时，学生思维的兴趣达到了一个高潮。通过这次教学活动，使学生感受到问题层出不穷，变幻莫测，解法有趣而又奇特，从而体验到数学与生活的紧密联系及数学的奥妙和神奇，有力地锻炼了学生提出问题和解决问题的能力。

三、鼓励学生善于搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会

在实际教学中，教师可以自己搜集有关资料并介绍给学生，更重要的是让学生自己通过多种渠道搜集数学知识在生活中应用的具体案例，真正把数学变成生活中看得见、摸得着的数学，提高学生学习数学的需求感和学习兴趣。例如：同学们在学习“数据的收集和整理”时收集到学生对商品的需求种类、品牌、需求量，从而给学校小卖部提出了购物计划，既方便了学生购买，又增加了商店的收入和资金的快速周转。又如：在教学“关注三角形的外角”一节时，有位同学搜集到“在足球比赛中，足球队员带球进攻，总是尽力向球门冲进，问这是为什么？”通过对这些信息的分析，让学生既认识到数学的应用之广泛和应用价值，又激发学生学习数学的勇气和信心，同时又拉近了数学与生活的距离，有力地促进了教学效果。

总之：新一轮数学课程改革的一个重要特征是强调与现实生活的联系，它要求我们教师在数学教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面为学生构建 “生活数学”，从而形成正确的数学态度，提高教学效果。

参考资料：

《数学课程标准解读》